高考文言文的误区解析

高考文言文的误区解析

文言文是高考三大阅读考查之一，为高考必考内容。之所以年年考，是因为它承载了我国几千年的灿烂的传统文化，承载着几千年的中华历史文明，蕴含着需要我们批判地继承的精神财富，需要我们一代一代的传承下去。由此可见，文言文的教与学是何等之重要。

一、文言文的教与学的现状

时下，对学生来说文言文无疑是天书，晦涩难懂，敬而远之，一年又一年的靠着译文挺了过来，提起文言文就头痛，早已失去了兴趣和信心。对有些教师来讲，不愿意也不喜欢教授文言文，甚至望之生畏；有些教师凭借自身扎实的古代汉语功底，逐字逐句疏通全文字面意义，不论篇幅多长。尽心尽力地帮助学生学习文言文，教给学生文言文知识，取得了一些成绩。但是，教师主动地教，学生被动地学的局面没有多大的改观，教师在课堂上个个讲得口干舌燥，筋疲力尽，粉笔末满身，嗓子失声。学生听得头昏脑胀，昏昏欲睡，醒了再睡。天天如此，年年这般。教师累，学生苦，教学效果甚微或者学生没有发展。

如何让教师教得有效，学生学得愉快，考试考得满意呢？怎么让学生学得多、学得快、学得好、学得轻松呢？这就涉及到教法和学法问题。

二、教学文言文贵在理念

如何有效地提高文言文的教学质量，培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文言文素质，是千千万万语文教师苦苦思考的问题，这是对教法的探索。如何更好地提高自己文言文能力，让自己在高考中尽可能取得好成绩，这是数以万计的莘莘学子梦寐以求的想法，这是对学法的思考。教法与学法的探索固然重要，但我以为更重要的是教学理念。我们为什么要学习文言文？学习文言文的目的是什么？明确了这一个问题，方能探索出行之有效的教法和学法。在应试教育思想的长期影响下，仍然有部分教师和学生急功近利，简单地认为高考考什么我们就讲什么学什么，高考不考的我们就可以不讲不学。比如：不考文学常识了，就没必要讲解学习了，或者没必要详细讲解学习了；考纲中没有提到定语后置，就以为不用讲了，也不用学了；教材上没有要求背诵的篇目，就不用也不去背诵等等。这些看法到现在仍然存在，这不利于我们的文言文教学，不利于学生文言文阅读能力的提高，不利于我们对传统文化批判地继承。

三、教好学好文言文贵在积累

基于上述理念，教师在常规教学中应该以学生喜闻乐见的、灵活多样的方法进行教学，发挥学生的主体作用，把课堂时间交给学生，让学生主动学习，学生参与教学过程的程度越高教学效果也就越好。实践已经证明：教师认真地教，学生未必在认真地学，甚至没学。为此，教师应该不断更新教学理念。培养学生以下几方面的能力。首先，指导学生掌握积累重要的文言实词、文言虚词、文言句式，包括通假字、词类活用、一词多义、古今异义、古代文化常识等。其次，指导学生朗读，以培养语感，反复朗读文言文，使之朗朗上口，直至读熟。朗读时要用普通话，眼到、口到、耳到、心到，读出感情和抑扬顿挫来，读出文言味道来，以加强对内容的理解，正所谓书读百遍，其义自见呀。第三，加强背诵，背诵是学习文言文的重要方法，边读边背，多读多背，背诵是熟悉之后的自然结果，绝不是死记硬背，囫囵吞枣，为了背诵而背诵，为了完成任务而背诵。第四，要求学生养成勤查工具书的'习惯，以培养其自主学习的习惯。第五，勤做一些文句翻译，以熟悉文言词句的特点和一般用法，让学生明白文言文基础知识的积累，有利于提高文言阅读能力。但是文言文的学习绝不仅仅是字、词、句的简单积累，掌握积累文言字、词、句，仅仅是为我们阅读扫清语言障碍，过了这一语言关，有助于我们读懂古人的作品，了解古人的人品、思想、人生轨迹、内心世界、感情活动。丰富我们的人生经历，从而获得有益的启示，达到了我们阅读的最终目的。

四、教材与高考试题的内在联系

上面我们谈到的是文言文基础知识的积累，有人可能要提出疑问：高考试卷所提供的文言材料是课本上没有的课外资料，积累课本上的文言基础知识有用吗？我可以肯定地回答：有用。因为，教材与高考试题之间有着密切的关系。可以说，教材是一种学习资料、一种训练资料，通过这一种资料的学习，培养学生的文言文能力；而高考试题则是另外一种材料，通过更换材料测试学生文言文能力是否形成，或者达到什么程度。认识到了这一点，无论是教师的教，还是学生的学，想必都有了积极性和主动性，再也不会有教教材、学课本没有什么作用的现象，再也不会有语文课就是睡觉课的说法了。