文言文教学中的疑惑

文言文教学中的疑惑

事实上我们对于文言文教学困惑，说到底还是对于难以把持文言文教学中“实”与“虚”二者的度的为难。

把文言文完全当作“文言文”来教，这是“实”，因为要求“实”，就有一种让学生先从字面上至少弄个透彻的圆满心理，于是就最好采取从头至尾的描锚式学习法，唯有这样才感受到放心。可是语文教学却有个时间和效益问题，这样教下去花费不起。

而这只是一个方面，最大的难题是这样教学生不快乐，因为课堂过于沉闷，而在今天的自主为主的教育提倡下，老师也不会心安，自己也总感到是过于笨拙的办法，所以苦恼。

把文言文同现代文教学一样来教，这是“虚”，因为同现代文一样教，课堂上给学生的空间必然要大，一大，时间也要花多，结果到头来内容学好了，字面可能还没落实，或者字面上似乎处处学到了，结果是处处又没学实。

况且学生对于文言文的许多知识不只是靠理解就行的，转来转去，还是得由老师来给，现代文的话，少自然行，可能文言文呢？一多，就不行了。举个例子，《陈涉世家》都同现代文差不多长短，这样做下来，你又如何去问课堂要效益二字？

“实”亦难，“虚”亦惑，该怎样办？我感到，对待文言文教学还是要有一个冷静的心态，即要从根本上来找解决问题办法，这个根本就是回到对这种特殊的教学内容特点的认识上来，通过好好认识其特点，再来认真想解决的办法。

对于文言文，我想：

一、它同现代文文章体例上有着很大的不同。这谁都能看到，因为它是文言文，所以这种文体的教学必须正视它的字面教学，因为这是基础。

二、对于这种文章体例，必须充分认识学生的`学生能力的局限性。学生对这种文体是完全陌生的，一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而文言文面前，学生无能力这样，因此还得想到自读的难度。

三、文言文主题教学相对于现代来说，更有难度。文言文不光是形式上让学生感到陌生，还有内容与主题上让学生感到陌生，尤其是教材中所选文言文一般是名家名篇，主题深邃，学生把握起来更困难。

这说明，对于文言文的内容与主题教学，不

仅要引导，而且要合理引导。基于以上认识，我们觉得，在文言文教学中溶进过多的现代文教学模式，还是值得商量的，文言文教学还是得从面对的角度出发，在正视学生状态，遵循文体特点的基础上，再冷静考虑教学，当虚则虚，该实还得实。

面对文言文，我们想得最多的，还是怎样去一招一式地去引导学生学习文言文，或者说，怎样用有行之有效的办法去在课堂上对待这种教学内容。教学着眼，还是应更多地考虑到“虚”与“实”的合理契合。

第一、 内容上，字面落实与主题教学轻重合理。

前面说过，文言文作为一种特殊的文

章体形式存在，教学时当该首先遵重文体特点。字面教学是主题教学的基础，字面教学应该首先进行，这是自然，但是在引导学生弄透字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像“煲稀米粥”式的唯字面教学观，肯定是不大好的，因为学习文言文，了解祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法用完事了的。

这就还是要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。而这个东西我想还是要做到水到渠成较好，一上来就同现代文一样去引导学生品这、悟那的，我想肯定是有悖于这种文体教学的正常逻辑的。

在精要的、高效地熟悉字面之后，再科学地、有侧重地楔入对主题思想的的理解，我想，只要轻重合理，一定各得其所。

第二、 环节上，整体把握与分步操作轻重合理。既要进行字面落实，又得完成主题教学任务，正因为有现代文教学所通常不必考虑的两个层面上的双重教学目标因素，所以文言文教学通常要更多地思考教学的先后“序”的问题，搞不好就容易手忙脚乱。

其实这个“序”主要还是如何对处理“整体把握”与“分步操作”的关系。应该说，同现代文教学一样，文言文教学仍然适合整体教学原则，而且也应该注重整体教学，但是由于教教学目标的双重性，文言文考虑整体教学时，更应该合理设置整体教学的份量，尤其要把整体教学同分步操作科学合理的联系，既要让学生对课文学习总有一个整体感，同时又要通过教学活动，让学生学的有序，不糊涂。

否则，一味只注重整体把握，字面教学与主题教学互相交叉，可能就是一锅夹生饭了。反过来只注重分步操场作，可能又只能是做一碗糊涂粥了。

第三、 方式上，教师引导与学生参预轻重合理。

文章开头列举的两种有一定代表性的

文言文教学模式，区别不光在于知识教学的侧重有别上，最关键的，还是课堂教学活动中“两个主”，即“人”的位置问题，前者过分地注重了知识，却极端地忽视了人(学生)的作用，后者却过份地肯定了人(学生)的能力，而粗糙地处理了知识的难度。

正如文言文教学同样要遵守语文教学整体性原则一样，作为一种培养学生语文素养的一个介质，文言文教学更应当同语文教学其它内容一样，要遵守课堂双边活动的规则：任何学习活动都是在师生共同配合下完成的。而在这个遵守这个规则的时候，文言文教学由于其学内容的特殊性，也理所当然要考虑自己的双边活动模式。

因此，在文言文教学中，作为主导者教师，可能在为学生科学设置自主活动的空间时，难度更大。但是不论怎样，你都得去认真思考，尤其是针对每一次文言文学习，都得在教学中为学生的参预留好、留足空间，但这个空间必须是有效度的。否则，为体现自主而自主的学生参预，一定带来教学活动的盲目性。